“新真语文”教育理念，对语文学科的性质和地位有全新的认识，在课程设置和教材编写上有全新的设计，在教学方法上有全新的创造性的改革。“新真语文”是全新的、真正的语文。全方位的改革，必将开创语文教育全新的天地。

一、“新真语文”教育理念

教育的本质是教做人教做事，语文教育的本质也是教做人教做事。

四书五经，诸子百家，二十五史，古今中外典籍，就是两大主题：怎么做人？怎么做事？读书，主要是懂得做人做事的道理，获得做人做事的经验；写作，就是谈怎样做人，怎样做事。

（一）课程性质

语文是一门通过大量阅读文章典籍和系统的写作训练，培养和提高学生阅读能力和写作能力，培养和提高学生的人格品质、思维品质、审美品质和学习品质等综合人文素养，继承和发扬中华民族优秀文化传统的学科。

语文这个概念有两个不同层面的内涵：就本体概念而言，语文就是“语言文章”，用口头语言说出来的是口头文章，用书面语言写出来的是书面文章。学校的语文教育应以“用书面语言”写出来的“书面文章”为主。就学科性质而言，“语文”也不能用“工具”来表述。“语文”不等于“语言”，可以说语言是工具，不能说语文是工具。用“口头为语，书面为文”来解释语文是不全面的，把语文学科定位于学习语言（听说读写）也是不全面的。

（二）课程任务

1.育人为本，着力培养和提高学生的人格品质、思维品质、审美品质和学习品质。

2.读写结合，培养和提高学生的阅读能力和写作能力。

二、“新真语文”课程体系

（一）教材体系

1.诵读课本（按学期分册编写，新编启蒙读本，精编古今中外经典诗文，强调朗诵和背诵。）

2.导读课本（按学期分册编写，精选古今中外童话经典和文学经典中的章节，用以导读原著。）

3.写作课本（《词句导引作文训练教程》和《章法导引作文训练教程》）

4.语基课本（《新说文解字》、《小学书法教程》、《汉语拼音方案》、《汉语语法常识》、《常用修辞常识》、《中国传统文化常识》

（二）课程设置

1.    1——3年级

（1）阅读：诵读韵文60篇，不少于10000字。

（2）导读：童话经典6部。（阅读量不少于90万字）

（3）写作：自主作文30篇，课堂作文20篇。（写作量不少于20000字）

（3）语基：学习《新说文解字》、《小学书法教程》

2.    4——6年级：

（1）阅读：诵读经典诗文60篇，（阅读量不少于30000字）

（2）导读经典名著9部。

（3）写作：自主作文30篇，课堂作文20篇。（写作量不少于50000字）

（3）语基：学习《汉语拼音方案》《新说文解字》、《小学书法教程》

2.    7——9年级：

（1）阅读：诵读经典诗文60篇，

（2）导读经典名著12部。（阅读量不少于300万字）

（3）写作：自主作文30篇，课堂作文20篇。（写作量不少于30000字）

（3）语基：学习《汉语语法常识》、《常用修辞常识》、《初中书法教程》、《中国传统文化常识》

三、教法建议

    纵观天下文章，无论诗词曲赋，还是散文小说，无论是记叙文、说理文，还是科学类文章，都离不开三大要素，那就是：主旨，思路，语言。

任何一篇文章，都有一个主旨，也就是为什么要写这篇文章。

任何文章，都离不开思路，对内在而言，就是作者写作时的思维流程，对外在而言，就是文章的章法结构。

所谓语言，指的是写文章时所用的语言材料和语言技巧。

阅读和写作，都离不开这三大要素。

阅读，就要明确主旨，理清思路，品味语言。

写作，就要确立主旨，理清思路，锤炼语言。

语文学习，阅读和写作是紧密结合的。如下图所示：
   

（一）阅读教学

语文学习一个很重要的目的就是提高阅读能力，要会读书，读得懂，读得快。

读书要讲究方法，最重要的读书方法有四种，也就是 “四读法”：速读法，诵读法，品读法，研读法。

1.速读法，就是一目十行地读。速读的目的是快速把握文章主旨，整体把握文章思路。速读时不能出声，要求专注力超强，专注力越强读得越快。速读法是人一辈子用得最多的阅读方法，也是最重要的阅读方法。

2.诵读法，就是朗诵和背诵。朗诵就是大声地读书，读出感情，只有正确地朗诵，才能准确地理解文句的意思。“书读百遍，其义自现”说的是“读”而不是“看”。经典的文章和精炼的文句要背诵下来，终生有用。（现在学校里很少听得到朗朗的读书声了。）

3.品读法，就是品味语言的妙处，为的是准确而深刻地领会语言所表达的意思。文中重要的词语和句子，只有仔细品味，才能真正理解。

4.研读法，就是延伸阅读，重要的是对主旨的进一步理解，并能联系现实。其次是从章法和语言上总结可借鉴的地方。

 阅读训练，就要围绕三大要素，根据不同的阅读目的，运用四读法来阅读，通过系统的训练，使我们读得懂，读得快，快速而有效地提高我们的阅读能力。

如下图所示：

 （二）写作教学

A.“词句导引作文训练法”（小学）

  （1）“三大要素”和“三大块”

写文章好比是做房子。

做房子，首先要考虑三个问题：

为什么要做这个房子？

做一个什么样式的房子？

用什么样的材料和技术来做这个房子？

写文章，首先也要考虑三个问题：

为什么要写这篇文章？

写一篇什么样式的文章？

用什么样的语言材料和语言技巧来写这篇文章？

这就是文章的三大要素：主旨、结构、语言。

所谓“结构”，也就是文章的样式。

    一般说来，文章的基本样式就是“三大块”：“头——身——尾”。

古人所说的凤头、猪肚、 豹尾 ，就是讲的文章的基本结构，西方的大哲学家亚里斯多德在《诗学》一书中也是这样描述文章结构的。这是最基本的、最简单的结构。

    学做房子，是先从做最简单的房子学起，循序渐进，从简单到复杂，一步一步地学，功到自然成，就是规模宏大的建筑群也会做了；学写文章，也是从最简单的样式学起，循序渐进，从简单到复杂，一步一步地学，就是宏篇臣著也能写出来了。

（2）做人、做事和做文章

做人做事做文章，是一个道理，要明白做人、做事和做文章的关系，明白做人、做事和做文章的道理。

    学做文章，首先要学做人。什么样的人就写出什么样的文章，所谓“人如其人”，就是这个道理。人做不好，文章也做不好，人做好了，才能写出好文章。

    写文章就是谈怎么做人，谈怎么做事。

（3）词句导引作文——文章描红

     人类的一切技能的学习都是从模仿开始的。写文章也是一种技能，就如同写字、绘画一样。就说写字吧，首先要从描红临帖开始，一笔一划地模仿。再说画画吧，也是先照着画谱一笔一画地临摹。那么写文章呢，也可以从描红临摹开始，从模仿开始。先写正楷，再学行书、草书。

“词句导引作文训练法”，就是从文章描红、文章临摹开始，从写正楷字开始然后再写行书、草书。通过系统的训练，一步一步地学习和提高写文章的技能，出口成章，下笔成文。

B. “章法导引作文训练法” （初中）

（1）为文如造屋

    建一个房子，首先要解决这样三个问题：为什么要做这个房子？造一个什么样式的房子？用什么样的材料和什么样的工艺来建造和装修这个房子？写一篇文章，首先也要解决这样三个问题：为什么要写这篇文章？写一篇什么样式的文章，用什么样的语言材料和语言技巧来写这篇文章？这三个问题就涉及文章的三大要素：主旨、思路、语言。

    有些学生写文章，主旨不明，提笔就写，写了第一段，不知第二段该写什么，信笔写来，不讲求文采，结果是形神俱散，杂乱无章，语言苍白。这就如同建房子，既不管房子的用途，也没有预先设计蓝图，既不知建一个什么样式的房子，也不知要建几层，建多高，只管下脚砌墙，砌多高算多高，感觉不高就再加一层。再笨拙的建筑师也不会这样“造屋”，然而，我们不少学生就是这样“为文”。

（2）什么是章法？

古人说过，初学为文，须从练“格”始。所谓“格”，就是章法。

古人写文章，讲究“意格俱佳”（沈德潜语），意即主旨，格就是章法。章法亦称结构。

章法从何而来？

字有字法，句有句法，章有章法。——金圣叹

文无定法，文成法立。定体则无，大体则有。——王若虚

章法，就是文章谋篇布局的方法，就是文章的结构样式。房子有房子的结构样式，文章也有文章的结构样式。

章法不是天上掉下来的，不是地上冒出来的，也不是凭空生造的。章法是人的思维规律决定的。“文成法立”，古今中外的经典文章，是我们学习章法的典范。

思维有思维模型，章法有章法模型。

人的思维是活的，章法也是活的。

（2）六大思维模型和六大章法

初中学习阶段是学生思维成熟发展的高峰期，因而培养和提高学生的思维品质，是这一阶段的重要任务之一。章法训练，实质上就是思维训练。作文教学的目的之一就是使学生学会思考，学会思维，包括抽象思维和形象思维。章法是由思维决定的，人的六大思维模型决定了文章的六大基本章法。

      （三）语基教学

小学阶段学习了《新说文解字》、《小学书法教程》、《汉语拼音方案》；初中阶段学习《汉语语法》、《常用修辞》、《初中书法教程》。

 《书法教程》的教学，从描红临摹开始，注意书写姿势，掌握书法的基本技法，养成良好的书写习惯。 小学阶段以楷书为主，初中可加入行书和草书。

《新说文解字》的教学，使学生了解文字的字音、字形、字义，能正确认读、书写和理解。初步了解“六书”，初步了解文字的演变过程，了解不同的字体。学会使用字典，至少学会一种电脑文字输入法。使学生热爱祖国的文字，从而热爱中华文化。

《汉语拼音方案》的教学集中在小学三年级进行。

《汉语语法》的教学，重在培养学生能正确规范地运用汉语的能力。对语法基础知识，不作繁复的分析，只作精要的讲解。

《常用修辞》的教学，使学生掌握常用修辞格的特点，能正确运用常见的修辞方法。精讲多练，重在运用。

《中国传统文化常识》的教学，使学生了解中华民族优秀的传统文化，增强民族自信，文化自信，从而热爱和宏扬中国优秀的文化传统。

四、评价建议

（一）教学评价的目的，主要是检查学生学习的效果，其次是总结学与教的得失。

（二）阅读教学的评价应以“读得懂、读得快”为标准，主要看学生是否能快速地明确主旨和理清思路，正确地品味语言。写作教学的评价应以“写得好、写得快”为标准，主要看学生的文章主旨是否明确，思路是否清晰，语言是否准确、连贯、得体、生动而有感染力。

（三）通过有效的方式考查学生的人格品质、思维品质、审美品质和学习品质。

（四）评价方式：可采取面试、笔试、讨论会、朗诵会、演讲会等方式。

五、课本目录（另附）

                                                          胡国华

2013年11月11日